成就每個孩子（上）

書出版之後，有機會到各個縣市的學校或機構演講，在這個過程中，除了家長外，也有許多年輕的讀者提出一些有趣的問題，更不乏有國、高中生，令我感到想當的驚訝。最印象深刻的是有位高中生，在演講會後跟我說：「因為父母給了諸多的目標和框架，雖然無法改變現狀，但讀了我的書就猶如看到了黑暗中的曙光。」這也是，我當初在寫書時壓根沒設想到。然而，這些年輕的讀者就像種子，或許這些想法會在他們心中發芽和成長茁壯。也有讀者有過疑問：「如何改變教育體制的現狀？」其實我並沒有辦法給一個答案。我想現狀無法在一時之間就有革命性的變革，但或許可以透過閱讀或講座的方式，不過這還是需要一段時間的思考、反芻和消化之後，再內化成自己的想法，並轉化為面對和處理問題的智慧。我也經常在想，是不是我們只要這樣長時間的努力下去，說不定我當阿嬤時，我們的教育體制會有所改變，那麼我的孫子可能就會有所受惠。

接下來我想和大家討論一個問題：孩子為何要上學？
我先來分享之前在上海演講的一則經驗，有個媽媽就說啦：「凡事考不上『上中』的孩子，都是笨蛋。」等我弄清楚「上中」也就是上海中學之後，我反問那位媽媽是不是上中畢業的？爸爸是不是上中畢業的？得到的答案都是否定的。大家試想上海有多少人口？沒錯，2300萬人。相當於我們台灣的總人口數，那麼我們全部的考生，只為進一所大家心目中的第一志願，考不上就是笨蛋嗎？再者，大陸四大名校：北大、復旦、清大和交大。大陸總人口數13億，一年考生又有多少人可以擠進這些名校？其他也有12多億人口沒念過這名校，不是嗎？大家知道芬蘭總人口數有多少嗎？對，只有530萬人。擴及北歐，他們的家長並沒有設定孩子非進哪一所知名學府念不可的心態。再用我們的思維試想，如果大學畢業沒有工作，可能可以想辦法加盟便利商店或早餐店，來維持生計，到處林立的便利商和早餐店競爭也就多，可是這樣的做法在北歐是行不通的。530萬人約我們總人口數的四分之一，但這不表示人口少，競爭就少，也就是因為他們人口少，人工成本高，所以愈要進步和e化。因此，他們提高人民的素質，更精進地運用他們的人力資源。

那麼我們回到「孩子為何要上學？」很好，有學習知識、團體生活、分享…，我很喜歡日本作家大江健三郎在他作品裡的一句話「學習外語是為了學習自我表達」，其實這是一個與世界連結的概念。我之所以這麼問，是因為如果我們不知道上學的本質時，就容易走偏了。我們現在的孩子在上學之後，學校裡的各種考試和評量，考得自信心都被剝奪了，相對地學習的挫折感愈來愈重。在大陸，甚至上小學就有入學考試，日後還有初中和大學的聯測。再來我想讓大家來比較一下芬蘭小學生的作品：天鵝、自畫像和自然課上所畫的暴風雨。我們可以看到每一個孩子表達的方式都非常地不一樣，請問哪一件作品最醒目？一眼便看到了這件黑底白圈的暴風雨作品，強烈對比的顏色和雜亂的線條，好像直達暴風圈，表達方式是最與眾不同的。或許這是觀者的立場，那麼如果您是老師或是家長心裡又如何想呢？或許不是每位家長或老師都可以接受。如果是父母這時可能就會開始下指導棋，因為許多的父母擔心一旦有不同或差異，孩子就容易被貼上標籤。其實在芬蘭小學的自然課程裡，還包含了繪畫，你們是不是覺得很奇怪？我們在國語課上寫作文是天經地義的事，但在芬蘭，小學的社會課更需要透過文字的彙整和闡述。因為他們認為愈是基礎階段的學習，一個思想的傳達，應該是透過不同或多元的方式來啟迪，諸如：唱歌、寫作和繪畫等。

第一年回國時，有天女兒放學回家好奇地問我：「媽咪，一支直笛為什麼可以吹這麼久？」意思是為什麼一種樂器可以從國小三年級一直練習到國中？又在一次的迎新送舊會後，她哭得非常傷心的問我：「他們認為音樂班的演出很棒，可是這是大家應平等享有的基本權利，為什麼他們沒有？」乍聽之下，大家可能會認為我女兒是從其他星球來的。她認為音樂會上不是音樂班的同學通常是直笛演奏，但是演奏各種不同的樂器和表演方式應該是大家都平等的，這是他們的基本人權不應該被剝奪，也就是學習多元的概念。通常我們只有在音樂班的孩子，同學間才有學習各種樂器的可能。又為什麼我們看不到中小學裡，有孩子彈電吉他或爵士鼓？其實當孩子們可以自由選擇運用不同的樂器時，他們也就有更多元的表達方式。基礎教育應強調的是各學科的廣度，就如同前面所談的，一門課有各種授課的方式。在芬蘭學校裡孩子多數是沒有功課的，但老師會有指定閱讀的書單，孩子們利用課後或回家時閱讀，雖然沒有繁重的課業，但不表示就沒有學習。這主要是培養閱讀的習慣，也就是學習如何獨處和獨立思考的概念。我們看待課業和學習樂器一樣，常以單一的角度來思考，強調練習再練習。上週帶女兒們去日本關西旅行，因為我不會日語，所以只能用英語來溝通，可是問路卻不一定行得通。我們知道日本人學習外語也是不餘餘力，補習班林立。不說日本，這也是我們亞洲普遍的存在的現象和思考邏輯方式，學習是因有考試，或是因為這門學科很重要，所以要考試，要去補習。然而，在北歐是即使你去花市或魚市場買東西，他們都可以用英語與你溝通。如果你問他們為什麼英語可以說得如此的好，他們會訝異地回答你「因為我有上學」。為什麼學習的方式會如此的不同？

成就每一個孩子（下）

北歐和我們教育概念的差異，所以落實在生活層面上的發展也就有所不同。當我們有觀念變了，眼界也就不同，那麼也就能用一種更包容的態度，去看待諸多的差異。其實在學習外語上，他們除了本國語之外，另有兩門必修的外文，照道理說孩子們的學業應該比會我們學得更辛苦才對。如果將學習的目的和課程的設計落實在生活中，而不是為了成績或考試，學習的效果也就不同。再說通常我們考試一律要求「公平、公正」，同一時間，同樣的考題，段考時甚至要求到，這次是李老師，下次則是陳老師出題的「公正」做法。這真的是是所謂的「公平」嗎？在芬蘭基礎教育階段，題目卷通常是任教的老師出題。大家受課的內容都一樣，考試只是要測驗孩子們的對於課程內容了解程度。因為孩子們處於同一個起跑點時，才有比較，才是公平。如果接受的養份不同，起跑點有前後，為要求「公平」還是要繼續考。因我們有考試就有排名的問題，如放棄排名等同放棄直升的機會，而且每個家長都在看分數和排名。我想這些父母到了芬蘭可能會很失望，因為他們從基礎教育到高中沒有排名的概念。孩子們就像登101的健走一樣，從1樓慢慢地往更高樓層爬，是一種與自己競爭的概念。我們的孩子們不僅要和同班級的同學比，還要與其他班級比較，況且要小心不要成為班上的害群之馬。如果全校都知道哪班是倒數第一名，那麼該班的孩子們不僅走路無風，任教的老師走路時也會抬不起頭來。因為我們太過於專注在眼前細微的分數、排名、比較和資優上，卻忽略了品格，反而扭曲了學習的本質。孩子們學習的目的反而是為了競爭奪冠而來，而無法回到上學的本質。

芬蘭在1983年廢除高中年級制，修完75個學分，包含45個必修和30個選修的學分，選修學分可依個人的興趣選擇語文、音樂或數理相關的課程。記得剛回國時，大女兒銜接國一下學期的課程。當時她念得相當的辛苦，回來每天就有考不完的試，雖然是選擇題但她也只能完成十分之一，慢慢地進步到三分之一。在這個過程中，同學對於她寫不完又不猜題感到相當的奇怪，因為她在13歲之前本沒受過投機教育，對於這樣的問題，當下我並沒有給她回應或告訴她該怎麼做。有天她告訴我：「如果有些題目我不會但是猜對了，這不是讓自己更難過嗎？」除了學校的考試，回到家仍有各式的評量本，以防同學抄答案，所以老師一一地將答案取下來。孩子們寫這些評量是了老師寫，在北歐沒有老師會去取答案本，學生寫完自己對答案，評量是為自己寫。這也是對「競爭」定義的差異，今天孩子考試是全班唯一的100分，那會非常開心，如果同時有5位小朋友考了100分，開心的程度就降低了。我們的競爭方式通常是假設一個假想敵，試想如果在叢林裡，每個孩子都必需過吊橋才能生存，孩子們當然會互相幫忙，希望大家都走過那座吊橋的考驗。但是回到校園恰好相反，對於分數總希望自己是那個唯一高分的人。我們打分數通常是以扣分的概念為主，從滿分100分開始扣起。在我們學校裡，或許是因為考試太多了，老師讓同學交換改考卷，這時孩子們都常會忘了嚴以律已，寬以待人這句話，通常是分數愈低，紅筆的數字也就愈大。不僅有同學交換改，還有班級與班級交換改，同學與同學如何學習互相尊重？孩子們也是非常要面子的，考不好的同學走路怎麼會有風呢！在芬蘭雖然考試不多，但都是老師自己改，到高年級才會開始打分數，分數通常以藍色原子筆打得小小的。分數的打法：通常是0~10分，一般的考式則是考36是答對24題，以24/36來表示，28題答對18是即以18/28表示。孩子回到家告訴父母的通常是：「我今天答對了24或18題。」

過去20世紀在孩子教養上，我們「擔心害怕孩子與別人不一樣」。現在我們已進入21世紀，在這新紀元教育的觀念也會新的變化和新的價值觀，我們的「孩子更應該是要跟別人不一樣」。清大有位已退休的教授，他說早期沒有資優班的概念，當他寫完考卷，通常有一些時間可以欣賞窗外的風景，所以身心可以發展的很平衡。不像現在如果提早寫完，各方便會再加壓。大家都知道鋼琴家郎郎，他也是一位特殊的例子。有段時間，他的教授請不要再去參加任何的比賽了，但他每天除了練習演奏和比賽之外，不知人生還能做什麼？於是他開始去看書、交朋友、喝咖啡都可以，也更解亞洲文化之後再回來練琴，各方面的表現也就更不一樣了。另外大家熟悉的作家張曼娟，當初面臨聯考時，數學不好老師建議她別去考了，才不會別拖累班上名次。後來其他老師發現她寫作的才能，也才有今天的作家張曼娟。另一位知名的歌手周杰倫，他聯考考了100多分。但是他有一個強項，也相信自己做得到。我要談的是Howard Gardner多元智能的概念，在八大智能中以雙評量的方式進行。發現自己的強項有時沒辦法一次到位，通常我們可能透過A找到B或C。如知名小說家九把刀，他是透過漫畫找到他很會說故事的才能，進而開始寫作。候文詠透過醫生這個職業經歷，後來成為一位作家，他說：「如果我媽媽早知道我會當作家，應該從小就叫我念世界名著，去作文班補習，那我今天可能就不是作家了。」

我非常喜歡黎巴嫩詩人Kahlil Gibran的詩，在他的詩中有段話： 「父母就像一把弓，孩子是那隻箭， 父母唯一能做的就是把弓拉滿，盡力的把箭射向最遠的地方。」在演講的過程中，有位憂心的媽媽問我：「我的兒子考試不好好考，而老是在想老師為什麼出這樣的題目？」但我認為他兒子這樣很好，試考好不好不表示不能繼承家業，還有許多其他的方法。去除繼承家業的問題或根本沒有這方面的困擾，媽媽可以給的是無限寬廣的人生，也就是獨立的概念，每個孩子都是一個獨立的個體。相信孩子在成長的過程中，可能勝過於我們對他的認知。有天小女兒在她的聯絡簿上寫：「為什麼大家都一樣？」念一樣的書，穿一樣的製服，相同的髮型…，每個孩子都有很像的同質性。當我們在小地方打轉時，就容易不夠多元。當我們給孩子機會時，本來不可能的也會變成可能。

「閱fun．閱樂」第三季公益講座

暑假是考季，也是假期，更讓無數的父母能短暫喘息思考小孩教育問題。多數在填鴨式教育下成長的家長們，也許自身的經驗，讓他們反思改革教育體制的必要，而期盼的總有些落差。體制要在短時間內改變或許不太容易，又或許我們可以朝著目標努力。在這同時，部份家長們只能以他們所相信的信念來教育孩子，試圖在學校和家庭教育中取得平衡，也因為如此，他們需要的是更多專家的意見與想法。龍顏講堂第三季「閱fun．閱樂」安排了多場親子教育議題的公益講座，以閱讀和旅行的方式談親子教育的問題，我們樂於見到有更多新鮮的元素與家長們、教育體制對話。

7‧23 (六) 14:30~16:30
陳之華／親子作家
成就每一個孩子
‧旅居芬蘭六年，亦曾居住英國、美國、奈及利亞等國多年。
‧《成就每一個孩子》、《每一個孩子都是第一名》、 《沒有資優班》等。

8‧20 (六) 14:30~16:30
游珮芸／台東大學兒童文學研究所 教授
因為虛構所以真實─宮崎駿動畫教我的事
‧日本御茶ノ水女子大学人文科学博士
‧翻譯繪本《小鱷魚史瓦特》、《愛思考青蛙》、《小象帕兒》系列、《好朋友出租》等50餘本。

9‧17 (六) 14:30~16:30
沈佳慧／親子作家
旅行，玩出教室外的新視界
‧旅居蘇格蘭和德國多年。
‧《沒有邊界的教室》、《大手牽小手，世界玩透透 》、《戀戀奧地利》、《幸福雞湯》等。

龍顏講堂公益講座每場次報名人數以50人為限，欲報名者請洽：
報名專線→ 02-2557-9670 傳真專線→ 02-2550-9495
電子信箱→ service@longyen.org.tw
講堂地址→ 台北市信義路二段196號5樓
 
財團法人龍顏基金會致力於慈善和公益的面向是無庸置疑的，我們也經常思考可有方法發揮更大的影響力。在2010年開始，我們試圖以講座的方式去傳達一些觀念和理念。在這過程中發現，其實台北是座非常需要灌溉的都市叢林，在這地方也有些人默默地耕耘著，我們也試圖找尋其觀念是值得推廣和實踐的講者，與參加的學員們分享其觀念和經驗。雖然影響的只不過是為數不多的小眾，但它就像種子，播種後，或許哪天有發芽的可能，又或許哪天開了花，結了果。